行动研究的认识与实践
“行动研究”这个词，对于我国的中小学教师来说，并不陌生，这一概念是由西方学者上世纪30年代提出，改革开放之初传入我国。
行动研究尽管是一个“舶来品”，但不意味着只有西方国家才有行动研究的实践。30年来，我国开展了全方位的教育改革探索，尤其是在课堂教学、班级管理、道德教育等领域做了大量具体有效的工作，创造了丰富多彩的具体经验，取得了很大的成绩。从研究方法的角度看，这些着眼于学校改革的研究，大多属于行动研究的类型。
换句话说，我们虽然没有用行动研究的概念，但是，我们却做了不计其数的行动研究。因此，我们或许并不缺行动研究的感性经验，所缺的只是行动研究的的理性认识和精细的技巧。
很高兴，教育局和进校给我这样一个机会，向各位领导和兄弟学校的同仁汇报汤池中学在通过办学水平评估、市级示范高中评估、省级示范高中评估，十年时间里完成由一个薄弱的学校向省内知名的农村中学“三级跳”过程中，学校对教育教学工作行动研究的认识与实践，不妥之处，敬请批评指正。
第一章 对行动研究的认识
一、行动研究法的含义与历史沿革
教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。他们可称为专业研究者。其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
把“行动”和“研究”两者结合里起来表述为“行动研究”的起源，有很多文献可供查阅，尽管存在大量的争议，但有一点是共识的，即1934年前后是行动研究的开创时期。
“行动研究”研究最初是研究社会问题，美国的柯利尔在 1933 年致 1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。
专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。教育更是如此，人们不愿看到几代人的遥遥无期的理论研究惠及不到一代人，面对迥异的学习个体，日新月异的时代、纷繁复杂的社会不只是需要“十年树木百年树人”的高远情怀，更有着“十年树木十年树人”的迫切需求。于是行动研究对实际问题解决的这种适宜性更钟情于教育，而且很快得到发展。如今，“行动研究”已专指“教育行动研究”，关于这一点，百度一下（1千万个词条），即可验证。
“行动研究”在西方还有许多流派之说，如美国的进步教育运动流派，英国的课程改革和提高教师专业水平运动流派，澳大利亚的协同课程计划流派。尽管流派不同，不同国家的政治背景不同，但是行动研究的努力方向都是为了提高学生的生活品质。
对什么是行动研究，有过种种的表述。行动研究的创始人勒温认为：“所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，且能