汤池中学语文组聂咏梅
高中语文课的作文教学，从写作到评改是一个完整的训练过程，评改是作文教学的重要环节。精批细改，是传统的作文评改方法。对作文进行精批细改时，老师不仅要从题目、主题、材料、结构、语言等方面对学生的作文进行细细推敲，考虑其标点、格式是否规范，书写是否工整，要根据实际，对作文进行眉批、旁批、段批及总批。这一方法能久传不衰，自有其优势所在。通过精批细改，可以将学生作文的情况多角度多方位地反馈给学生，有利于学生对照老师的批改正确估价自己的作文水平，找出自己作文的问题和不足，从而引导学生有针对性地训练、提高自己的写作能力。
但是，传统的作文评改效率不高，究其原因：一是主体的错位。教师批改作文时，看重的是“文”的表达技巧，忽视的是“人”的情感交流。作文评改未能唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识。二是信息传输的单一化。教师对文章精批细改，单向地将信息传达给学生，学生成为被动的吸收者，教师则成为作文批改的权威。这种评改无法给学生以思想交流的时间和空间。然而实际情况是：很多学生对老师精批细改后的作文多得看一眼，有的甚至只看看分数评价，更不用说找到自己作文的不足，在以后的作文中有针对性地训练了。第三，不恰当的精批细改，还可能是学生滋生对立情绪的诱因。有些学生可能认为老师将自己的作品改得面目全非是对自己的不尊重，是对自己劳动成果的否定，从而产生不悦甚至对立的情绪。另外，及时、充分反馈信息是评改作文时所必须遵循的一个指导原则，尽管《高中语文大纲》仅要求每学期六到八次作文训练，假如每个班仅50名学生，一个教师一学期也要改800篇作文，一次作文训练常常改上十天半个月，不少老师疲于应付，所写批语难免无针对性，千篇一律“内容充实、层次清楚、书写工整、态度端正，望继续努力……”之类无关痛痒的套话，或干脆不批改，简单地划个“勾”写个“阅”以示检查完毕，作文讲评也只能是蜻蜓点水，泛泛而论，达不到应有的训练效果。
作文教学实践证明，毫无节制的“精批细改”结果只能助长作文批改中的形式主义，它在一定程度上影响了作文教学的效果，妨碍了学生作文能力的提高。那么，如何改变传统作文评改中的“少、慢、差、费”等诸多弊端，将老师从沉重的批改负担中解脱出来，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来呢？
有人说新课标的精神，犹如春天的阳光。我说作文教学也应该是阳光，教师应该引领学生在其中畅想，享受到精神的愉悦和心灵的温暖。二十多年的作文教学实践，让我认识到要大胆创新作文教法学法，要注重自主探究，让学生用自己独到的慧眼去观察世界，用缜密的思维去分析问题，用充满个性化的语言去表达心灵感悟，从而掌握写作技能，并能让心灵世界在写作中美丽起来。鉴于此，我摒弃传统的作文教学法中的“全批全改，精批细改”，作文训练后的作文批改可以通过多途径多渠道完成，如：选批写作水平不同层次的学生作文若干，其目的是为作文评讲环节提供材料；把作文评讲当做整个作文训练中的重要环节，有计划，有步骤，有针对性地完成。
但是，作文评讲时必须注意以下几个问题：
一、教师在作文评讲时要有充分的准备。
第一，作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果评讲没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，对学生作文指导失掉了意义。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢。
第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。拿学期计划来说，要安排依教学单元做几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。
第三，要注意让学生亲近要评讲的文本资料，不能只让学生听一遍后，就请他们来评来改。其实学生要评改一篇文章，不读三遍以上，不可能做到的。教师也可以事先把评讲的作文资料打印给学生，给学生充分接触评讲材料的时间和思考的空间。
二、慎重选用评讲作文材料，认真对待每一篇选用学生作文。
第一，用好学生范文，激发学生的写作激情
把学生的作文当作范文，教师在选择时必须慎重，无论思想情感，还是写作方法，都一定要对学生有启发，有潜移默化的作用，有提升的作用。要确保不仅能使学生从中掌握习作技巧，也能培养学生的写作兴趣，并能在此基础上因势利导，鼓励学生自由写作，写好作品。
第二，慎重对待批判作文。
对于批判作文，教师一方面要让学生发现其不足引以为戒；另一方面要刻意从批判作文中找到闪光点，还要对批判作文的作者甘于当“靶子”的精神予以表彰。我想，这样做更能体现一种人文关怀，更能保护每一个孩子的自尊心，更能让每一个孩子从作文讲评中受益、
三、学生评与讲：要让学生积极参与，踊跃发表自己的见解。
第一，学生发表自己的见解、看法时，不管是长篇大论还是一言片语，教师要时刻不忘鼓励学生，鼓起学生的自信心，这对于培养学生的逻辑思维、语言表达、口语交际、交流合作等多方面的能力都有很大的帮助。
第二，因为学生站的角度不同，所以学生会对同一篇作文有不同的评价。教师要利用这一有效契机，让学生在热烈的课堂讲评气氛中争论、探讨，切身感受作文的参与性、鉴赏性及趣味性。最重要的是，让学生在教师的点评指引下去寻找、发现作文写作的真谛。
第三，对于学生讲评中出现的经典语句，教师要巧妙提升到“名人名言”的高度让学生鉴赏、学习，这样做对于调动学生写作的积极性非常有效。作为教师，我们要看到学生的 “名人名言”同样充满睿智，充满激励，充满豪情，往往可以激励学生一生的前行。
四、教师的评与讲：要从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施。
这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。
五、作文讲评课的重点：应放在思维、审题、立意、切入角度的指导上。
学生作文时感的最难之处：一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。实践中常常有人反对模式化，主张教师不要给学生的写作以指导。殊不知，学生接触的文章主要是教材中屈指可数的篇章，尽管教师用精读的方法对每篇文章都作了条分缕析式的熟读精析，甚至每篇文章都归纳出了可资借鉴的写法、技巧、特色，但如何将阅读中获得的知识迁移运用到学生的写作中，还少不了教师铺路架桥、示范引导。例如：在教学明代散文家归有光的《项脊轩志》时，就把写作重点放在鉴赏文章的写作特色上：一、作者善于用线索串联生活琐事，使文章形散而神不散。对项脊轩深挚的眷恋之情，正是贯穿全文的线索。顺着这条线索，作者或陈述项脊轩的变迁，或叙写亲人的逸事，或直抒自己的心意，将“悲”“喜”感情交织在一起，使记物、叙事、抒情熔为一炉。二、作者善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情。如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者怡然自得的情绪充分表达出来。又如写老妪叙述母亲之事寥寥数语，老妪的申请，母亲的慈爱无不跃然纸上。对母亲“自语”的回忆尤其感人。此外，婚后妻来轩的往事，从娘家回来后转述诸小妹的话，亭亭如盖的枇杷树等细节，无不真切感人。三、文章语言质朴，明静流畅。作者用明净流畅的语言，平平常常地叙事，老老实实地回忆。但通俗自然中蕴含着丰富的表现力，浅显明白的文字却能使景物如画，人物毕肖。如写老妪叙写母亲之事，寥寥数语，却道尽人间真情。课文上完后教师设置了一套作文题：要求学生写一遍借记物以叙事抒情的散文，于是学生就自然借鉴《项脊轩志》的写作特色，知道写什么和怎么写了。结果这次作文训练全班作文平均分在75分左右，除了涌现出一些优秀作文外，还激发了一些差生的写作热情。不少的学生深深地感慨原来写作并非什么难事。
六、重视同题再写，教师要让学生用指导讲评所得到的知识再去修改自己的文章。
假如教师在备课时能本着“精讲有用、务实有效”的原则设计教案，并要求学生上完课后用同样的题目再写一篇不同角度不同主题的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章，这比重写一篇文章效果更好。如以“沟通”为题写一篇记叙文：我发现，很多学生写的记叙文没有中心事件，没有线索，没有中心人物，没有必要的描写，在表述上概述式、说明性、介绍性的语言很多。针对这些问题，我在讲评时将重点放在记叙文与议论文的区别上，然后再要求学生写一篇议论文，并把已写的记叙文中不符合要求的地方进行修改，结果学生很快就掌握了记叙文的写法。
总之，教师在做作文评讲课前，要多作精心地考虑和设计，具体组织上注意针对性、多样性、趣味性和实效性，让学生从思想上真正明确作文其实不难，调动学生写作的积极性，变被动写作为主动探索，激发学生学习写作的主动性。一般来说，每一堂作文评讲课都能不同程度地让学生受益。因为对学生作文进行分析点评，分析其运用相应技巧方法的得与失，点评其行文的优与劣，进而再加以完善升格。其中完善升格后的文段能成为运用此种方法技巧的一个典范，让学生在以后的习作创写当中能想得起来，能用得起来。通过集体的智慧获取和探索写作知识和方法，这对学生写作技能和水平的提高无疑是大有帮助的。